在完成了兩周的語音學(xué)習(xí)后，本周德語教學(xué)進(jìn)入了更全面的階段。相較于前兩周語音教學(xué)更多地側(cè)重于聽和說，本周開始，學(xué)生將要圍繞課本進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何把網(wǎng)課上好，這個(gè)問題在這幾年間已被反復(fù)討論。通過這一周的網(wǎng)課教學(xué)，我對(duì)于這個(gè)話題又有了一些新的經(jīng)驗(yàn)和心得，尤其在師生互動(dòng)和作業(yè)批改這兩個(gè)環(huán)節(jié)有了一些新的嘗試。

我院的教師和學(xué)生都有若干年的網(wǎng)課經(jīng)驗(yàn)，使用的軟件大部分都是釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等，各軟件功能在此不再贅述。在以往的教學(xué)中，互動(dòng)主要通過學(xué)生在聊天欄打字或打開麥克風(fēng)講話來進(jìn)行。作業(yè)則是通過釘釘布置和批改。

這些方法在我們的實(shí)際教學(xué)中都存在一些問題：軟件的聊天欄一般都偏小，學(xué)生在查看其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)感到吃力，且老師無法對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行批改、標(biāo)注等；麥克風(fēng)開啟關(guān)閉有延遲，有時(shí)會(huì)有人同時(shí)開麥，有時(shí)又會(huì)網(wǎng)卡，互動(dòng)效果并不理想；釘釘批改作業(yè)也僅限于一對(duì)一交流，共性問題或優(yōu)秀作業(yè)需要教師將其再加工才可在網(wǎng)課中使用。

針對(duì)以上這些問題，我嘗試通過騰訊共享文檔來讓學(xué)生提交作業(yè)、回答問題、交流互動(dòng)等，取得了不錯(cuò)的效果。共享文檔人人可以編輯，在電腦上可以直接打開網(wǎng)頁，手機(jī)通過微信也可以直接打開，使用起來方便快捷。且可以看到編輯記錄，對(duì)于教師糾錯(cuò)十分有幫助。我主要在以下三個(gè)方面使用共享文檔：

1. 課堂板書直接在共享文檔完成，學(xué)生可以在課后隨時(shí)查閱，對(duì)自己的筆記查漏補(bǔ)缺。同時(shí)共享文檔可以自動(dòng)保存，也免去了電腦死機(jī)、軟件崩潰等導(dǎo)致的文件丟失問題。    

2. 通過共享文檔可以模擬教室里請(qǐng)學(xué)生在黑板上答題的環(huán)節(jié)。如默寫動(dòng)詞變位、聽寫單詞、做聽力練習(xí)等。其他同學(xué)觀看文檔幾乎與在教室里看黑板沒有差別。此外可以同時(shí)請(qǐng)幾位甚至全部同學(xué)答題，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果方面十分有效。

3. 在一些頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)可以請(qǐng)學(xué)生在共享文檔中暢所欲言。比如教師給出一張圖片，同學(xué)們可以說跟圖片有關(guān)的任意單詞或句子，鍛煉德語的同時(shí)，查看其他同學(xué)說的內(nèi)容，產(chǎn)生思維碰撞的火花，拓寬自己的思路。

4. 請(qǐng)學(xué)生在共享文檔中完成作業(yè)，標(biāo)好姓名。在課堂上教師可以對(duì)每一份作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)也能實(shí)時(shí)看到點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。共性問題、易錯(cuò)點(diǎn)可以進(jìn)行即時(shí)標(biāo)注、批注；優(yōu)秀的作業(yè)可以全班分析和借鑒。

綜上所述，共享文檔在一些打字可以完成的互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠取得不錯(cuò)的效果，對(duì)于書面表達(dá)訓(xùn)練比較有幫助。但其也有局限性：第一，作為語言，“說德語”一定是最重要的，而共享文檔即使再便利也無法承擔(dān)“說”這一功能；第二，學(xué)生思考和打字較慢，在教師引導(dǎo)后有了新思路又要把打好的內(nèi)容刪掉重打，這會(huì)比較耽誤時(shí)間；第三，共享文檔只有“文檔”功能，對(duì)于要使用的一些pdf文件、圖片、音頻、電子書等無能為力。

第三周的教學(xué)順利完成，我也積累了利用共享文檔展開線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)嘗試新的教學(xué)方法和模式，探索新的教學(xué)輔助工具，不斷提高自己的教學(xué)能力。（德語教研室 白洛）